Kurztext Unterstützungserklärung

Wir fordern mittels bundes(verfassungs)gesetzlicher Regelung ein faires, effizientes und weltoffenes Bildungssystem, das vom Kleinkind an alle Begabungen fördert und Schwächen ausgleicht, autonome Schulen unter Einbeziehung der SchulpartnerInnen und ohne Parteieneinfluss, eine leistungsdifferenzierte, hochwertige gemeinsame Schule bis zum Ende der Schulpflicht und ein Angebot von ganztägigen Bildungseinrichtungen, eine Aufwertung des LehrerInnenberufs und die stetige Erhöhung der staatlichen Finanzierung für Universitäten auf 2% des BIP bis 2020.

Auf der Homepage  steht die vollständige Liste an Forderungen zum Download bereit.

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Volksbegehren Bildungsinitiative - Büro
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T: 01/3100740
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W: www.nichtsitzenbleiben.at

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Bitte informieren Sie alle Ihre Freunde über das Volksbegehren Bildungsinitiative, rufen Sie zum Unterstützen auf! Jede Unterstützung ist wichtig für unsere Zukunft!

DANKE!

Paul Kral,

Immer geht es dabei um die Spannung zwischen den Polen. Erich Kästner meint dazu: "Es gibt nichts Gutes, außer man tut es." Polarität bestimmt den Gang der Dinge in Wissenschaft und Leben. Dazwischen stehen wir mit unseren täglichen Entscheidungen: "Licht und Schatten sind die beiden Seiten einer Medaille, die wir selbst prägen." Aber welche Seite ist die "RICHTIGE"? Ja, dann müssen wir die Wertung herausnehmen, so erscheint das Gute als das Bewusste, das Böse als das Unbewusste.

Meine "lessons learned"?
Was wir bekämpfen, stärken wir, ob uns das passt oder nicht.
Beide Pole zu sehen, zu hören, zu diskutieren, ins Leben integrieren, gibt uns die Chance für eine lebenswerte, gemeinsame soziale Zukunft ohne Sündenböcke und Verdrängung. Schön zu wissen, dass es auch "anders" sein kann, dass es nicht "den" Weg gibt, schön, dass ich mit dir "im Dialog" sein kann.

On the Road to a Knowledge Strategy for Austria
The conference Agenda Knowledge is the culmination of a year-long cooperation of committed and highly motivated people who together hope to shape the knowledge society. The knowledge partnership, which was founded a year ago at the first conference, has remained as a platform and served as a network for experts and users from the most diverse social and professional backgrounds. In a very short span of time, shared visions and concepts have emerged. Selected measures have already been implemented, such as working out the exact job profile of a knowledge manager; we have visible results that go beyond dialogue.
A common strategy, developed out of a diversity of expectations, goals and ideas, poses a challenge that will stretch over many years. The knowledge partnership has forged ahead and is reaping the first results, which will be presented at the conference. A first step has been taken, but only through continued dialogue can we develop a seasoned knowledge strategy for Austria. The knowledge partnership invites you to participate in this dialogue and is happy to welcome you here.

Begleitender Übergang ist erforderlich! (überall wird in der Bildung dokumentiert, die Bildungsbiographie darf aber vom Kindergarten in die Schule nicht weiter gegeben werden)

Problem Sprache

„Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt“ Wittgenstein

Bildungsinstitutionen sollen geöffnet werden

• um Realitäten herein zu holen
• Elternbildung zu bieten und
• Elternpartizipation zu ermöglichen (hier gestalten sie mit!)

Ausgesuchte Themen und Forderungen der Expertinnen und Experten aus dem aktuellen BIFIE-Report zu TALIS 2008:

(1) Der Erfolg einer Schule hängt mit der erfolgreichen Gestaltung des Arbeitsplatzes Schule durch Schulleiter/innen (und Lehrpersonal) zusammen

Auf die Vorbildwirkung der Schulleitung und der Lehrpersonen weißt Univ. Prof. Dr. Ferdinand Eder, Erziehungswissenschafter an der Universität Salzburg, hin: „Erfolgreiche Schulen zeichnen sich dadurch aus, dass bestimmte, wenige Grundwerte eingehalten werden, und zwar reziprok. Das sind Grundwerte wie Respekt und Höflichkeit im Umgang zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler (…). Wenn es einem Lehrkörper gelingt, das einheitlich zu signalisieren, dann ändern sich auch die Schülerinnen und Schüler“.

Die Schulleitung sowie die Lehrer/innen fördern diszipliniertes Verhalten von Schüler/innen, wenn sie selbst gut miteinander kooperieren und die Schulleitung sich für die pädagogischen Prozesse in ihrer Schule verantwortlich fühlt.
Nach Meinung Eders kann eine Vorbildwirkung nur von jenem Lehrpersonal ausgehen, das für den Beruf geeignet ist. „… ein weiterer wichtiger Beleg, dass man darauf achten muss, dass nur pflichtbewusste, professionelle, engagierte Leute Lehrerinnen und Lehrer werden. Das unterstützt die Bemühungen, dass man vor dem Eintritt in das Lehramtsstudium Maßnahmen zur Eignungsabklärung und Bewährungsmaßnahmen setzt“, so Eder resümierend.

(2) Fortbildung muss auf den Schulstandort abgestimmt und langfristig konzipiert werden

„Mein Eindruck ist eher, dass die relativ geringe Nutzung von langfristigen Fortbildungsangeboten einfach mit dem damit verbundenen Aufwand zusammenhängt. Und das hat für mich mit der Vorstellung von Arbeitszeit zu tun, die Lehrpersonen haben: Wenn Lehrkräfte immer das Gefühl haben, dass alles, was nicht im Unterricht sei, ihre wertvolle Freizeit belaste.“, meint Univ. Prof. Dr. Johannes Mayr, Professor für Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung an der Universität Klagenfurt.

Fortbildung ist in vielen Fällen noch wenig auf den einzelnen Schulstandort abgestimmt. Das österreichische Anbietersystem fördert einerseits stärker das individuelle Melden von einzelnen Lehrpersonen zu spezifischen Fortbildungsangeboten, weniger das Erstellen schulinterner Fortbildungspläne. Andererseits werden eher punktuelle und kurze Fortbildungsangebote angenommen als langfristige und damit nachhaltige.

(3) Echte Schulautonomie und eine Qualitätsentwicklung bedarf eines größeren Handlungsspielraums in personeller und budgetärer Hinsicht für die Schulleiter/innen

„Sie können sich die Lehrerinnen und Lehrer nicht aussuchen, sie bekommen nicht das Budget, das sie eigentlich brauchen für das, was sie leisten sollen. Sie haben einerseits eine hohe Verantwortung, nämlich Schule und Unterricht zu entwickeln, aber wenig, das sie dafür ausstattet. Große Einschränkung im Handlungsspielraum und wenig Förderung von Unternehmensgeist – es wird eher unterlassen als unternommen“, sagt Univ. Prof. Dr. Michael Schratz, Bildungswissenschafter an der Universität Innsbruck.

Österreich gehört im internationalen Vergleich zu den Schlusslichtern, was die Budgetautonomie von Schulen betrifft. Von allen untersuchten Ländern ist nur in Mexiko der finanzielle Spielraum der Direktorinnen und Direktoren kleiner.

Schratz attestiert den österreichischer Direktorinnen und Direktoren eine schwache Stellung als Leiter einer Schule: „Schulleiterinnen und Schulleiter haben wenig Entscheidungsmacht und fühlen sich zum Teil ohnmächtig. (…). Das zweite Problem ist, dass Lehrpersonen nicht erwarten, dass Schulleiterinnen und Schulleiter, die andere Fächer unterrichten, überhaupt die Kompetenz mitbringen, sie professionell zu unterstützen.“